人物簡介：楊一青，“人民教師獎?wù)隆鲍@得者，浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)原校長。

轉(zhuǎn)眼間，今年已經(jīng)是第40個教師節(jié)了，撫今追昔，有幾個教師節(jié)讓我幸福滿滿，難以忘懷！

1986年第2個教師節(jié)，我作為浙江省唯一的教師代表參加全國教師節(jié)表彰大會，受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的接見，并接過金光閃閃的“人民教師獎?wù)隆保?004年第20個教師節(jié)，時任浙江省委書記習(xí)近平同志給我頒發(fā)了浙江省功勛教師證書；2006年第22個教師節(jié)，浙江省委領(lǐng)導(dǎo)到我家里看望慰問……

每當(dāng)回憶起這些教師節(jié)，我在感動、感激和感謝的同時，另一個感受就是責(zé)任，作為一名教育工作者，一定還要為小學(xué)教育事業(yè)繼續(xù)盡一份力。這種責(zé)任意識貫穿我的職業(yè)生涯，成為我從教的動力，在這份責(zé)任之下我有三個重要的身份，三個身份都相應(yīng)地做出了一些成績。

身份一：做教師育學(xué)生，研究作文教學(xué)，愛是教學(xué)的基石

1960年，我從杭州師范學(xué)校畢業(yè)后就留在了附屬小學(xué)（現(xiàn)學(xué)軍小學(xué)前身）工作，當(dāng)班主任教語文。最初的目標是做一個學(xué)生喜歡、家長滿意、同事認可的好老師。1980年，我教五年級一個班的語文。接班第一天，當(dāng)我問到在語文學(xué)習(xí)中你們感到最大的困難是什么時，學(xué)生們幾乎異口同聲地回答“作文”。于是我對班級學(xué)生做了作文學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，全班47名學(xué)生中竟有40人怕作文，還有4人“恨死了作文”，只有2人不怕作文，很難得有1個人喜歡作文。于是我就從研究兒童寫作心理入手，深入調(diào)查研究：為什么有那么多學(xué)生害怕作文，怕在何處？原因是多方面的：有的語文基礎(chǔ)差，錯別字、病句很多；有的不懂得觀察生活，不會積累寫作素材；有的學(xué)習(xí)態(tài)度不好……其中多數(shù)學(xué)生反映，主要困難是“沒有東西好寫”，這引起了我的深思。

從教師的原因去分析，我也做了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)主要有四個方面問題。一是匆匆指導(dǎo)。教師、學(xué)生在思想準備十分不足的情況下進行作文教學(xué)。二是空洞指導(dǎo)。指導(dǎo)不具體，總講空話。三是孤立指導(dǎo)。作文不與學(xué)生生活結(jié)合，不與課內(nèi)外閱讀結(jié)合；作文指導(dǎo)、批改、講評相互脫節(jié)，使作文教學(xué)成為封閉式的孤立指導(dǎo)。四是態(tài)度急躁。特別是對基礎(chǔ)差、困難大的學(xué)生，往往批評多，指責(zé)多，甚至訓(xùn)斥多，致使學(xué)生對作文缺乏信心。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重任。針對學(xué)生“無話可寫”的問題，我開展了“放寬題材，引導(dǎo)觀察，樂于作文”的實驗；針對匆匆指導(dǎo)、空洞指導(dǎo)、孤立指導(dǎo)的通病，我開展了“作文之前有指導(dǎo)，指導(dǎo)課中有講評，講評課中再指導(dǎo)”的實驗；針對學(xué)生評改能力薄弱等現(xiàn)狀，我開展了“更新評改觀念，指導(dǎo)評改方法，調(diào)動評改積極性”的實驗；針對學(xué)生作文水平懸殊、中下水平學(xué)生多的實際，我開展了“尖子引路，帶動全體，多層次指導(dǎo)”的實驗；針對作文教學(xué)孤軍作戰(zhàn)的實際，我開展了“作文與閱讀結(jié)合，作文與生活結(jié)合，作文與做人結(jié)合”的實驗；針對作文千人一面、千篇一律的現(xiàn)狀，我開展了“寫中求異，發(fā)展思維，多角度指導(dǎo)”的實驗，還開展了“多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)改革”的實驗，每項實驗都是邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提高、邊總結(jié)。我總結(jié)出“熱愛學(xué)生是各種教學(xué)方法取得成功的基石”的觀點，在教學(xué)中充滿對學(xué)生的熱愛。通過這些實驗，學(xué)生普遍喜歡寫作文了，習(xí)作多次在省和全國獲獎，有的被編入教材。我還多次應(yīng)邀到吉林、廣西、陜西、河南、青海、安徽、江蘇、四川等地做作文教學(xué)介紹或借班上作文課。

我以為，做教師育學(xué)生，就要幫助學(xué)生解決現(xiàn)實中的問題。首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，要成為學(xué)生的朋友，真心關(guān)心他們、理解他們。其次要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和生活實際出發(fā)，一點點去試，通過實驗不斷觀察、不斷總結(jié)，不斷調(diào)整自己的做法，最終找到解決問題的最優(yōu)辦法。所有的教學(xué)問題包括作文，都可以通過這樣的路徑尋求解決之道，而所有這一切的基礎(chǔ)就是教師要發(fā)自真心地愛孩子，也就是我總結(jié)出的“熱愛學(xué)生是各種教學(xué)方法取得成功的基石”，沒有對學(xué)生真心的愛，就沒有教學(xué)變革的動力，就不能與學(xué)生共情，不能急學(xué)生之所急，也不能得到第一手的信息，不能發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)問題的本質(zhì)，當(dāng)然更談不上解決問題。

楊一青在上作文課

身份二：做校長育教師，提煉辦學(xué)思想，關(guān)注人的成長

1984年我擔(dān)任了校長，我的理想是辦一所可以與世界先進國家的小學(xué)媲美的中國城市小學(xué)。1986年我學(xué)習(xí)了系統(tǒng)論、控制論、信息論等理論，開始認識到教育是一個系統(tǒng)工程，要深化學(xué)校改革，必須全面、綜合、系統(tǒng)地考慮學(xué)校各項工作?；谶@樣的認識，20世紀80年代中期，我們開展了省級課題“小學(xué)班級管理綜合實驗”，并推廣拓展到學(xué)校整體優(yōu)化改革。1992年制定出學(xué)校的教改綱領(lǐng)“整體觀念，主體思想，個性發(fā)展，和諧關(guān)系”，指明了學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。

首先是整體觀念。整體考慮學(xué)校工作，整體考慮班級工作，整體考慮學(xué)生德智體美勞方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中要整體把握教師、學(xué)生、教材，研究教學(xué)全過程的整體優(yōu)化。在學(xué)校管理中要努力實現(xiàn)各個部分的優(yōu)化組合，促進整體發(fā)展。其次是主體思想。學(xué)校管理中教職工是主體，要尊重主體人格，承認主體價值，充分發(fā)揮教職工的積極性。在教育教學(xué)中學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生身心自強、言行自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理。再次是個性發(fā)展。人是多元智能的，教育就是要促進學(xué)生良好的個性、品格和特長得到發(fā)展，個性潛能得到充分開發(fā)。這一點非常重要，也是當(dāng)前我國教育迫切需要的。曾經(jīng)有家長找到我，向我申請他的女兒每天只到校上半天課，因為他的女兒手型好、樂感超強，被鋼琴教授認為是不可多得的好苗子，下午半天要去練琴。小學(xué)階段這個特例能不能開，很多教師有疑慮，我了解了詳細情況后，確認孩子是一個不可多得的天才，當(dāng)即就同意了。每個孩子都不同，當(dāng)一個孩子的特長與一個專業(yè)方向高度契合時，那就是這個方向上的天才，我們不能阻斷。三年后，這個孩子參加世界級鋼琴大賽，獲得了亞太地區(qū)兒童組第一名，得到評委專家的極力推薦，奧地利莫扎特音樂學(xué)院破格錄取這位12歲的孩子在那里深造，現(xiàn)已成為年輕的鋼琴演奏家。最后是和諧關(guān)系。包括領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間的和諧，領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧，教師與教師的和諧，教師與學(xué)生的和諧，學(xué)生與學(xué)生的和諧，教師與家長的和諧，學(xué)校與社會的和諧。領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長間的人際關(guān)系的和諧，體現(xiàn)了民主、平等、合作的精神。學(xué)校、家庭、社會間關(guān)系和諧、配合默契，有利于形成教育合力。和諧關(guān)系是教育改革發(fā)展的重要保證。因此，要把營造和諧的教育環(huán)境視作學(xué)校教育的生命。我們學(xué)校提出，只有人人奉獻和諧，才能人人享受和諧。

當(dāng)前，我們所處的是一個經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、交通便捷化的時代，這要求我們必須站在未來，站在全球化的視角，發(fā)現(xiàn)未來的需要，擁有更寬廣的眼光審視當(dāng)下的教育。于是我在學(xué)校這16字教改綱領(lǐng)的基礎(chǔ)上，于1999年提出了學(xué)校“個性化、現(xiàn)代化、全球化”的辦學(xué)方向。

個性化從本質(zhì)上講就是讓人的潛在能力得到充分開發(fā)，是個性品質(zhì)和個性特長的張揚，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是充滿個性、充滿生命靈氣的大有希望的一代新人。

現(xiàn)代化包括教育理念的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化、教材的現(xiàn)代化、教育設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化、教育手段的現(xiàn)代化和教學(xué)方法的現(xiàn)代化等多方面內(nèi)容。我們是站在未來做當(dāng)下的教育，通過我們的努力，10年、20年甚至更長時間以后，我們的學(xué)生能成為適應(yīng)未來社會所需要的現(xiàn)代人。因此，我們很早就意識到現(xiàn)代教育手段的價值，1991年就完成了省級課題“運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的實驗，其成果由浙江電子音像出版社出版為課件《杭州市學(xué)軍小學(xué)CAI課件集錦》。一所小學(xué)正式出版課件，當(dāng)時在全省是第一家。1998年，我們被教育部確認為首批全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校之一。2001年，由浙江教育出版社出版我校的科研成果專著《小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教與學(xué)》，該科研成果也獲得浙江省普教科研成果一等獎。現(xiàn)代化成為了我們學(xué)校的一種傳承，學(xué)校的信息化案例入選全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0典型案例。從2015年起，學(xué)校開始利用釘釘平臺改造教學(xué)和管理流程，結(jié)合實際應(yīng)用場景搭建了具有學(xué)軍特色的智慧化校園系統(tǒng)：學(xué)軍大腦。2019年學(xué)校被評為浙江省區(qū)域和學(xué)校整體推進智慧教育綜合試點學(xué)校，2023年被評為浙江省數(shù)字教育試點單位。

全球化其本質(zhì)是一個視野問題，我們的教師要有開闊的視野，要能學(xué)習(xí)國外先進的教育理念和教學(xué)方法，要培養(yǎng)出將來具有世界領(lǐng)先水平的各個領(lǐng)域的人才。改革開放以來，我多次到國外考察學(xué)習(xí)。學(xué)校師生與韓國、新加坡、日本、澳大利亞、美國、德國、加拿大、英國等國家開展交流學(xué)習(xí)，學(xué)生還多次出國參加比賽，在國際舞臺上展示風(fēng)采。

楊一青與加拿大教育專家交流小學(xué)作文教學(xué)

在做校長的日子里，我逐漸意識到，在辦學(xué)的各種要素中，最關(guān)鍵的還是人。人是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最寶貴因素。學(xué)校管理中，人、財、物、時間、信息五大板塊中最核心的是對人的管理，而對人的管理最重要的是對教師隊伍的管理。一所學(xué)校能否發(fā)展壯大，最關(guān)鍵的是看這所學(xué)校是否有一支高素質(zhì)的教師隊伍。于是，2003年我又提出了學(xué)校的發(fā)展愿景：教師成長的沃土，學(xué)生成長的樂園。培育教師成長的沃土，這才是學(xué)校發(fā)展的扎實根基。新教師來了以后，每年都會有拜師會、師徒結(jié)對活動，對教師的理想信念、思想道德、教育教學(xué)以及生活和身心健康等方面給予全方位關(guān)懷。對于黨員教師，我們提出了五個不忘：接受任務(wù)時，不忘是共產(chǎn)黨員；分配報酬時，不忘是共產(chǎn)黨員；面對榮譽時，不忘是共產(chǎn)黨員；遇到困難時，不忘是共產(chǎn)黨員；受到委屈時，不忘是共產(chǎn)黨員。黨員教師起到了先鋒模范作用，讓老師感到跟著你奮斗是有希望的，在這里工作是幸福的。只有老師有幸福感，學(xué)生才有快樂感。至今，我們堅持37年開展青年教師“希望杯”評優(yōu)課；派出新教師到福利院開展沉浸式師德培訓(xùn)，學(xué)習(xí)福利院老師對孩子“雖非親骨肉，依然父母心”的崇高師德；鼓勵教師業(yè)余進修，派骨干教師到西部地區(qū)支教。

身份三：退休后育校長，建校長工作室，幫學(xué)校找到發(fā)展方向

2007年我退休后繼續(xù)在學(xué)校發(fā)揮余熱。2009年浙江省教育廳給了我一個任務(wù)，就是傳播我的辦學(xué)思想和教育理念，成立了“楊一青校長工作室”，培訓(xùn)全省的小學(xué)年輕校長。我把校長素質(zhì)的提高與他們所在學(xué)校的發(fā)展融合在一起，到學(xué)員（校長）所在學(xué)校進行現(xiàn)場診斷，一次一個主題，涉及學(xué)校管理的方方面面。學(xué)校發(fā)展起來了，校長自己也就提升了。另外，我和學(xué)員（校長）的關(guān)系亦生、亦師、亦友。學(xué)員是我的學(xué)生，我也是學(xué)員的學(xué)生，大家都是學(xué)生。我到學(xué)員所在的學(xué)校去，聽他們介紹辦學(xué)的經(jīng)驗，也是在向他們學(xué)習(xí)。我是導(dǎo)師，他們也是導(dǎo)師。我們都是朋友，大家很親切，很好學(xué)。在我看來，名校長工作室能讓這批年輕的校長聚在一起，就各自辦學(xué)過程中的經(jīng)驗和遇到的問題進行交流，難能可貴。校長之間思維的碰撞總能產(chǎn)生一些火花，它能使校長看到學(xué)校發(fā)展的方向和自己成長的希望。第一期工作室學(xué)員結(jié)業(yè)時，他們要求集體“留級”，而且打出一條5米長的橫幅，上面寫著“楊老師我愛你”，還寫上了學(xué)員對工作室的感受：“是一次計劃詳盡、安排縝密的培訓(xùn)”“是一次多邊互動、收獲頗豐的培訓(xùn)”“是一次組織務(wù)實、注重真情的培訓(xùn)”，參加這個工作室“是踏上了幸福之路”“是思想的盛宴”“是成長的樂園”。

學(xué)校發(fā)展到一定階段，就不能再“千校一面”了，要找到自己的特色，形成文化上的自覺，有意識在自己的特長上下功夫，形成一種可以長久弘揚、經(jīng)得起時間檢驗的積極文化特質(zhì)，也就是學(xué)校的特色發(fā)展方向，這是學(xué)校發(fā)展到一定階段必須邁出的一步。近年來，我也一直在與一線校長共同尋找學(xué)校的文化特質(zhì)，謀劃學(xué)校的文化定位，找到下一步的特色發(fā)展方向。

我們到每一所學(xué)校都會蹲點做現(xiàn)場“診斷”，與校長一起尋找學(xué)校的發(fā)展點和特色，近年來已經(jīng)取得了良好的效果。金華市有一所秋濱小學(xué)，經(jīng)過長時間的觀察，我提出了一個建議，學(xué)?？梢源蛟煲苑侵逓橹黝}的校園文化，學(xué)校原本就有很多非洲的元素，也有熱愛非洲文化的教師，而且以非洲為特色的學(xué)校尚且空白，非洲在未來的地位也會日益重要，更有利的是，學(xué)校邊上的浙江師范大學(xué)還有一個很有名的非洲研究院，是國內(nèi)研究非洲的重要機構(gòu)，秋濱小學(xué)完全可以爭取到非洲研究院的支持。最終，在浙江師范大學(xué)的大力支持下，秋濱小學(xué)在校園里建起了“活力非洲園”，還做了大型的露天非洲鼓，開設(shè)了非洲扎染、非洲木雕、非洲音樂等多間非洲特色的活動室。再后來，他們還系統(tǒng)化編制了非洲文化校本教材《活力非洲》，教材研發(fā)組參照國家新課程標準，以學(xué)生生活實際和心理發(fā)展為依據(jù)，以“非洲文化”為課程內(nèi)容核心，架構(gòu)出“探秘非洲”“視覺非洲”“動感非洲”“指尖非洲”“文學(xué)非洲”5大系列課程。今天，這所小學(xué)的“活力非洲園”已經(jīng)成為中非基礎(chǔ)教育文化交流實驗基地，來自非洲50多個國家的100多位教育官員、校長以及我國13個省份的百余個團隊到該校學(xué)習(xí)交流，多家國外媒體對此作了報道。

浙江省杭州市富陽區(qū)東洲中心小學(xué)的所在地與著名畫家黃公望的隱居地很近，黃公望的名作《富春山居圖》一半在大陸，一半在臺灣省，在兩岸的努力下，一幅畫的合璧展出已經(jīng)做到了，海峽兩岸的孩子則更需要交流。于是我建議他們與臺灣南投國民小學(xué)和基隆市立東信國民小學(xué)結(jié)為友好學(xué)校，學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)成為對臺交流的窗口學(xué)校；我還建議學(xué)校成立公望少兒書畫研究院，辦出書畫特色。杭州市西湖區(qū)文溪小學(xué)位于蔣村街道，是非遺項目龍舟競渡的所在地。在我的建議和幫助下，學(xué)校建立了少兒龍舟文化研究院。研究院設(shè)有7個展廳3個工作坊，從德智體美勞五個方面編寫了《龍舟文化》校本教材，找到了學(xué)校發(fā)展的特色點。

我一輩子在一所小學(xué)工作，扎根在一個地方不動，其實也是難得的人生機遇。我從教師成長為校長，在我的努力和見證下，這所學(xué)校也從杭州走向浙江、從浙江走向全國，成為一所現(xiàn)代科學(xué)文明與深厚文化底蘊自然融合的中國城市小學(xué)，在國內(nèi)外都有一定的影響，學(xué)校發(fā)展也成就了我的夢想，我的生命與學(xué)校的發(fā)展是緊緊聯(lián)系在一起的。同時，我一生的三個身份都與教育密切相關(guān)，對我來說，教育是我一生最摯愛的事業(yè)，我的“生命”還能在我的學(xué)員和學(xué)生中延伸。

（楊一青 作者單位系浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 圖片：作者供圖）

《人民教育》2024年第17期